成都七中育才學校

成都七中育才學校成立于1997年，依托百年名校成都七中的高位發展，在短短20年的辦學歷程中，志存高遠，追求卓越的七中育才，已經成長為成都市、四川省乃至全國都有影響力的名校，構筑起初中教育新高度，引領著成都市乃至四川省的初中教育發展，成為中國初中教育的一個品牌，并正向著“優質教育示范校”，“素質教育實驗校”的辦學目標前進。2015年8月26日按照成都市錦江區委、區政府“一校三區”集團發展的工作思路，成都市七中育才學校教育集團正式成立。集團融合了水井坊、匯源、銀杏三個校區，充分發揮七中育才學校傳統優質教育資源的輻射、引領、示范作用，又彰顯各個校區的特色。教育集團的成立標志著學校迎來嶄新的發展歷程。

先進的辦學文化

在團結、務實、開拓、創新的領導班子的帶領下，集團堅持文化養校之路。學校秉承“卓爾不群，大器天下”的辦學精神，堅持“重德育才，面向未來，最優發展”的辦學理念，倡導“敬業合作、德高藝精”的教師文化，培養“健康、聰慧、高雅、大氣”的育才學子，并在持續追求“管理精細、事業精進、生命精彩”的“三精”管理的道路上闊步前行。教育集團在全體育才人共同的精神與價值追求中向上生長，走在內涵發展、特色發展、品質發展的道路上，推動著各項事業不斷發展，譜寫著育才教育的新華章。

多元的課程體系

七中育才學校始終堅持“文化養校”的發展道路，并將學校課程建設根植于學校文化之中，充分發揮辦學優勢，聚焦學生核心素養發展，以“多元建構、自主選擇”為課程理念，以促進學生全面發展為愿景，精心修訂課程標準，科學設計課程體系，推進基于學生核心素養發展的課程改革，形成了“三大類別”（學科基礎課程、學科拓展課程、綜合實踐課程）和“五大模塊”（人文素養、科學精神、身心素質、實踐能力、潛能與認知發展）的校本課程體系，并形成學科課程組群，滿足學生整體發展、主體發展、個性發展的需求。

學校的學科基礎課程以國家課程為基礎，通過學科內的整合和學科間的整合，構建具有學校特色的各學科課程體系，形成了主題化、模塊化、序列化的學科課堂。學科基礎課程同時植根“深度教學”的研究與實踐，鍛造具有學校特色和品質且與課程相呼應的學科基礎課堂。學科拓展課程立足學科基礎課程，通過對基礎課程的研究與探索，以知識內容為主線，縱向深入開發系列以學科為中心的選修課程和活動課程，對激發學生對單學科、多學科、超學科的潛能發展起到積極的作用。綜合實踐課程植根于學校整體課程體系，同時緊扣學校雙色德育理念，依照全面發展、最優發展的要求設置適合初中生進行的活動，通過對活動的實施，建設獨具育才特色的綜合實踐課程體系，形成了學科序列、年段序列、節慶序列、社團序列、學校特色序列等綜合實踐課程，對學生團隊凝聚力的塑造和人文素養的培養，實踐能力的提升和身心素質的發展起到積極的作用。

五大模塊與三大類別不是獨立于對方的單獨的課程體系，兩者互有依托又相輔相成。每一模塊既植根于學科基礎課程，又會注重學科的拓展，同時通過綜合實踐類的課程提升課程的品質，強化課程的育人目標。而每一類別課程中，我們又都能找到五大模塊的培養目標貫穿其中。

五大模塊課程中，人文素養課程以培養學生的人文素養為主要目標，包括：詩與史，走山訪水，博物館之戀，經典Oscar，走遍美國等等；科學精神課程以促進學生的科學精神的形成為目標，包括生活科學課程等；身心素質課程以提高學生的身心素質為目標，包括職業生涯規劃，趣味心理學，探索生命等；實踐能力類課程以推動學生的實踐能力的發展為目標，包括數字實驗活動，空海模制作，3D打印，網絡畫板實驗班，Scrach創意編程，等等；潛能和認知課程以提升學生的潛能和認知為目標，包括：英語提高學習，數學超前學習，趣味數學，信息學奧賽C ，信息學奧賽PAS等。

學校主動呼應“中國學生六大核心素養”的要求，創設全面、全程、全員覆蓋的課程體系，并通過課程的實施，多元的課程評價，為“培養全面發展的人”服務，力爭讓每一個孩子成為最優秀的自己。通過《育才課程方案》和《育才課程指南》的指引，為學生提供了最大選擇的可能，課程建設已經成為七中育才教育獨特的風景。

深度的課堂改革

課堂是實施課程的重要途徑，我校一直致力于課堂教學的研究，明確了“立足高效課堂，彰顯生命活力”的價值追求，在不斷地學習與摸索中，學校逐漸明確了課堂教學改進需要解決的三大問題：學生體驗不深切、思維不深入和理解不深透，確定了學校課堂教學研究的主要方向為深度教學。我校“回到課堂教學的原點”，基于對激揚師生共同的生命活力的追求，從“突破學科理解方式下的發現教學——基于‘1 x’學科問題群的發現教學”到“轉變學科教材理解方式的深度教學”，到“轉變學科教材理解方式的差異化深度教學模式研究”，再到“深度教學 深度融合——構建以互動為主要特征的課堂教學形態”的課改實踐，先后經歷了“準備期——試驗期——推進期——發展期”。

我校的課堂教學改革得到了許多知名專家的關注和支持，裴娣娜、李政濤、柯清超、胡慧閔、李松林、周小山、張偉等均到學校，就實踐與研究中的問題提出了寶貴的意見，幫我們厘清了思路，并指出了前進的方向。

通過前幾個階段的深入研究，我校已搭建深度教學的基本框架。我們認為：深度教學是為建構知識并獲得“意義”而學習，是為了讓學生學到更有價值的知識；有三個重要的行為：發現、理解與運用，其核心是思維；指向三個實踐方向：學科、學生和學習。所以，近幾年，我們對深度教學的研究聚焦到重要的學習階段：課中與課前。課中，我們聚焦“互動”，以深度互動促深度教學，各教研組根據不同學科的特點、不同課型和不同班級的特點，初步形成了回歸課堂原點的四種深度學習模式及策略，即：深入學科教材本質的反思性教學、觸及學生心靈深處的對話式教學、促進學生持續建構的階梯式教學、引導學生建構意義的理解性教學。課前，我們關注“前置學習”——即學習的起點，這是對學情的了解，也是對學生和學習的了解與尊重，是學習真正發生的起點。各教研組根據不同學科的特點形成了學科特色的基于前置學習的深度教學實踐策略，如語文學科的任務驅動的三度學習策略。

當國家鮮明地提出中國學生發展核心素養時，我們認識到：學生發展核心素養需要進行兩個轉化：學科轉化和學校轉化。目前，我們又將研究推向“聚焦學科核心素養的深度學習實踐研究”階段，希望在學科核心素養的研究中能有育才的聲音和身影。

學科教學是學生人生中超越個體經驗束縛、跨進人類文明寶庫的捷徑；是綜合理解人類各項社會活動，進而研究問題、解決問題必不可少的基礎。課堂教學是師生共同推進的過程，是學生實現成長的重要過程。我們的老師在實踐中運用深度教學實踐模式及策略，使課堂充滿生命、智慧和成長。近五年來，我校教師在全國賽課中獲得一等獎的有三十多人次。

靈動的雙色德育

學校秉持“讓生命精彩”的德育理念，確立了“打好公民素養的基礎底色，增添卓爾不群的個性亮色”的德育目標，堅守培養“健康、聰慧、高雅、大氣”的育才學子的育人目標，在實踐中堅持參與全員化、教育活動化、活動主題化、主題序列化、序列特色化的“五化”原則，讓每一個孩子的生命綻放精彩，呈現出豐富靈動的樣態。對“最適宜的教育”的追求，催生了學校德育對學生最優化成長的高度重視和對學生差異化發展的充分尊重。學校全面實施素質教育，十分關注學生的個性發展，建立學生多元化評價體系。多元評價，為育才學生潛能充分而又和諧的發展提供了保障，促進了育才學子悅納自己、悅納他人，自信地規劃自我的發展。

在多年的發展中，七中育才逐漸涵養起教育國際化的胸襟。通過教育的路徑、學校的窗口，我們期望培養具有民族情懷、世界胸襟、國際技能的世界公民。其核心內容包括：文化理解與尊重、國際意識與視野、國際交流與服務等。為了實現這樣的期望，我們著力：建設開放和悅的課堂、培育中西合璧的課程、創新多向優質的交流路徑、引進多元互補的國際教育資源……如我校的特色校本課程之一的“環球系列課程”、引進自英國權威教育機構ASDAM的素質拓展課程、作為我市與法國友好城市蒙彼利埃市教育合作項目的“拉伯雷課堂”、我校教師在美國執教的“孔子課堂”、與我校友好姊妹學校泰國農業大學附中進行的定期交流互訪機制。每年有大量的師生赴境外研學……這一切昭示著育才人正在朝著全面推進我校教育國際化的征途上昂首前進！

卓越的師資隊伍

“教師成就學校，學校成就教師”。育才擁有一支人文情懷濃，學科素養高，專業技術精的教師隊伍。為了促進教師隊伍的不斷成長，學校致力于構建“教師事業精進的學園，營造教師生命精彩的花園。”以分類培養的育才教師課程體系促進全校不同層次教師的全面成長；以學術型團隊的建設促進學科教師的專業發展。

我們將教師分為三類：核心教師、特色教師和合格教師。三類教師在能力、數量上呈梯級分布，因此，他們對發展課程的需求也不一樣。故此，我們針對三類教師的不同特點制定了不同的課程。目前，我們已經建立了14大類、30多門教師課程，并且還在不斷完善的過程中。教師的發展，課程培訓是基石，課堂實踐是舞臺，學科隊伍建設是土壤。同時通過特色教研：開辟教師講壇，提升教研常態來打造教師和團隊成長的新模式；通過教改科研，致力于改變課堂、發展教師。我們科研的特點：合理布局、關注過程、以研促改、實研優培。學校現有國家級課題1個、省級課題3個、市級以上課題4個，并多次獲獎。為了給育才科研更好的研討和發展平臺，從2015年起，我們創辦了育才自己的科研雜志——《育才科研》；同時通過讀書活動——養浩然之氣，閱讀給了育才人更寬廣的視野，更厚重的底蘊，讓育才人展現出最美的姿態。

為了滿足不同教師成長的不同需求，學校創建了一個教師自主開發，全員參與，自主管理的共同體-----教師發展學苑，并下設“教育百草苑”，“教育科研苑”，“網絡空間苑”，“人文陽光苑”等分支。教師發展學苑為教師在職業道德素養、教育教學能力和教育教學研究能力等方面的進一步發展提供了更廣闊的空間，搭建了更自由的平臺。教師發展學苑的探索希望滿足學生發展對教師的需要，滿足了老師本人職業生涯發展的需要，滿足了學校發展對教師的需要，“私人定制”式的培訓讓教師成為最好的自己。在教師專業發展道路的探索和實踐中，一大批教師快速成長，成為初中教育的領軍人物。人民網和中國教育報以《建造教師自由生長的大花園》為題對學校的教師隊伍建設做了詳細的報道。

大氣的責任擔當

育才人自我發展的道路上不斷前行，追求著卓越，同時也將優質教育資源以不同的方式，輸送到教育不發達地區。自2005年以來，七中育才向薄弱學校開展了全日制遠程直播教學。目前，已有遠程直播教學合作學校200多所，在校學生80000余名，探索出了一種全新的均衡教育模式，引領推動著薄弱地區的教育發展，充分彰顯了名校的使命與責任，襟懷與擔當。截止2017年，七中育才學校網班已遍及云、貴、川、贛、桂、渝（五省一市）。在借助信息化、遠程教育促進教育均衡方面，七中育才學校做出了一所名校應有的貢獻，也得到各級領導的肯定:2012年9月5日，在全國第一次全口徑教育信息化工作電視電話會上，劉延東副總理對于全日制遠程教學也給予了高度認同。2013年11月26日，教育部副部長杜占元在“深圳亞太地區教育信息化高層專家會議”上向全世界推薦了成都七中育才東方聞道網校全日制同步教學模式。2014年9月9日，四川省委書記王東明到七中育才實地考察了學校網班備課教室、網校導播中心。王東明表示，“運用信息化技術開展遠程教學，能夠有效拉近時空距離，快速提升當地教師業務能力，縮小區域間校際間教學水平差距，是促進教育均衡化的重要手段。”2015年5月23日—25日，聯合國教科文組織、中華人民共和國教育部以“信息技術與未來教育變革”為主題聯合舉辦的國際教育信息化大會在山東青島成功舉行，教育部副部長杜占元在講話中充分肯定了成都七中育才網校在促進教育均衡發展方面的積極作用。2016年9月，教育部副部長杜占元走進七中育才導播中心，在備課直播室通過網校直播備課平臺與涼山州普格中學在線交流。寄語網校：“希望你們的教育信息化應用得到更大發展”。2016年9月，全國邊遠、民族地區教育信息化推進工作現場會在甘孜召開，教育部副部長杜占元率與會代表到開展全日制遠程直錄播教學的康定中學參觀考察，高度評價康定中學和七中育才的合作，希望學校把學校辦成具有國際影響力的名校。

2008年，學校與錦江區學道分校結成教育聯盟，七中育才教育鏈成功建成，我們通過精神共同體、學習共同體、課改共同體的建設，共同提升著兩個學校的教育教學質量。2009年，中央電視臺《新聞調查》欄目對我們的鏈動發展方式進行了深入報道。2008、2011年《人民教育》先后以“讓學校成為收獲幸福的地方”和“不要降低靈魂飛翔的高度”為題報道了育才師生在踐行文化養校之路上的“精”“氣”“神”。2012年8月，為進一步體現出市委、市政府關于擴大優質教育資源，深化“名校下鄉”戰略的精神，推動“錦金教育互動發展聯盟”工作，成都七中育才學校金堂分校應運而生，優質教育資源的對外輻射進入到新的時期。

卓著的辦學

正是在各級領導的關懷下，在全體育才人勵精圖治下，七中育才為區域教育水平的提升做出了積極的貢獻，得到了社會的廣泛關注和高度贊譽。自辦學以來，七中育才先后榮獲全國初中教育改革創新示范校、全國“十二五規劃”教育云課題應用示范校、全國教育信息化示范學校、全國中小學心理健康教育特色學校，四川省文明單位、四川省校風示范校、四川省依法治校示范校等數十項榮譽稱號。同時為社會培養了一大批優秀的學子，在各個領域嶄露頭角。

七中育才人礪志篤行，自強不息，為教育事業做出了貢獻，得到了社會的充分肯定。但是志存高遠，追求卓越的育才人不會停止探索的腳步，我們將仰望星空，腳踏實地，我們將以滿腔的熱情和勇于創新的精神去開拓進取，成全每一個孩子的生命成長，去創辦最適宜學生發展的教育，成為中國教育的筑夢者！